物理教学大纲和物理教科书的建设与发展(4)
在高中大纲的说明中，开始就指出了高中学生，比起初中学生来，无论在知识水平上和接受能力上，都已大大提高了。因此，高中物理的每一课题，都不是单纯地重复初中已学过的，而是要在更大的范围内和更大的深度上，对
在高中大纲的说明中，开始就指出了高中学生，比起初中学生来，无论在知识水平上和接受能力上，都已大大提高了。因此，高中物理的每一课题，都不是单纯地重复初中已学过的，而是要在更大的范围内和更大的深度上，对物理作进一步的学习。还说在高中物理中，理论的作用和数学论证的意义，都应巨大的增长。在对具体的教学内容上，如关于电学方面，它说在高中学习电学中，学生常常对电势、电势差（电压）、电势降落以及电动势的物理意义弄不清楚，并常常把它们混淆起来。物理教师必须明确指出这些概念的不同意义以及它们的关联，要及时纠正学生的误解。在关于电磁感应这一课题中，指出了虽然在范围和深度方面都比在初中时扩大和加深了许多，但是，在这里仍然只应限于定性的研究。关于如何讲解原子结构的说明是教师应特别着重阐明如何证实基本粒子的存在及如何研究它们的性质，从而使学生认识到人的认识范围，特别是在微观世界中的认识范围，是在不断地扩大着。在讲究原子能的释放后，教师应该指出原子能的利用问题与社会制度的关系，并指出原子能在和平用途上为劳动人民谋幸福的美丽远景。如此等等。
第三部分是大纲本文。它以篇、章、节的顺序，分别列出了课题，讲授要点及上课时数与课外作业时数的分配。如以篇为例，初中有力学、热学、电学及光学四篇，高中有力学、分子物理学和热学、电学、光学及原子结构五篇。
从上可见，这个大纲是相当完善的。所以它的颁布，不仅结束了过去我国中学物理教学缺乏完善大纲的状况，而且，确定了我国初、高中物理教学内容螺旋式上升的格局，而且它还具有强调基础知识、强调突出实验、强调理论联系实际的优点。因此，它对全国中学的物理教学走上正轨起了积极的作用。应该说，这是当时学习苏联经验的主要收获。
1952年，人民教育出版社就以《中学物理教学大纲（草案）》为依据，以苏联课本为蓝本开始进行第二套中学物理教材的编写。其中初中物理课本，是由陈同新、许南明、张同恂以苏联Г.N.法里也夫、A.B.别雷什金、B.B.克拉乌克利斯编写的1948年版的苏联中学六、七年级的物理课本为蓝本进行编写的。上、下册分别于1953年秋季和1954年秋季开始供应学校使用。苏联的这套课本在苏联一直用到1960年，我国的这套初中课本也只根据1954年和1955年的两次精简指示作了精简修订，一直用到1963年。高中物理课本，第一册是由陈同新、许南明编，第二册是由陈同新、许南明、张同恂编写的，第一册于1953年秋季开始供应学校使用，第三册是由陈同新、许南明、张同恂、雷树人编写的，和第二册同时在1954年秋季开始供应学校使用。这套高中物理课本，是根据N.N．索克洛夫编的1938年版的苏联八、九、十年级的物理课本为蓝本编写的。苏联的这套课本知识面较宽，又补充了为适应第二次世界大战所需要的军事技术知识，教材分量较重。
我国第二套课本的优点，除了较好地体现了其大纲所具有的上述特点外，在课文的叙述上，也由于学习苏联经验，一般都做到了从生活和生产的实际出发，而不是从定义出发来讨论概念和规律的。所以它与解放前的课本相比，能较好地符合学生的认识规律，这是一个十分明显的进步。其缺点也在于全面学习苏联，从而不能较好地与中国的实际相结合，特别是不能从中国的学生实际出发。因而1953年开始出版第二套中学物理教材后，各地仍然反映学生负担过重。同时，苏联在50年代提出了实施综合技术教育，而物理学科又是实施综合技术教育的重点学科，所以苏联在1954年开始已采用了新的物理教学大纲和八、九、十年级换用A.B.别雷什金等编写的新的物理课本。因此，教育部一方面于1954及1955年分别发布了《精简中学物理教学大纲（草案）和课本的指示》及《精简中学物理教学大纲（草案）和高中二、三年级物理课本的指示》；另一方面，自1954年下半年开始，就又以苏联的新大纲和新课本为蓝本，修订我国1952年的中学物理教学大纲草案和重新编写高中物理课本。(责任编辑：www.360gaokao.com)
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