物理演示实验＂多变＂的技巧和效果

时间:2009-11-02 12:10 来源:互联网作者:转载点击: 次

　物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学的重要方法，是培养学生实验能力和激发学习兴趣的重要手段。因此，教师不仅要做演示实验，

　物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学的重要方法，是培养学生实验能力和激发学习兴趣的重要手段。因此，教师不仅要做演示实验，而且要重视演示实验的技巧和效果。下面仅就演示实验多变的技巧和效果举几例说明，以抛砖引玉。
　　
　　演示实验多变的技巧一般有以下三种情况。
　　
　　一、将一次实验分解为多次强化实验
　　
　　一些实验，按教材要求只需做一次，但如果将实验分解成多次做，通过强化，其实验效果会明显增强。
　　
　　例如，做分子有引力的演示实验时，按教材要求：把两块纯净的铅块压紧，两块铅就连成一块，在下面吊一个重物也不能把它们拉开。若将一个重物分解成100克和1000克的钩码各三、四个。演示时，先将两块纯净的铅压在一起吊在铁架台的铁夹上。再一个一个地加挂100克的钩码，100克的钩码挂完后再加挂1000克的钩码。并在每次加挂钩码时都说：再试加一个以增强悬念。这样，学生的注意随着钩码个数的增加而集中，兴趣也随钩码拉力的增加而高涨，从而对分子有引力留下终身难忘的印象。
　　
　　又如，用验电羽演示两个等量点电荷的电场线分布实验，一般是将两个代替点电荷的绝缘金属小球放到一定距离处，两个小球用导线跟起电机两个极相连。摇动起电机可见，两球的验电羽飞了起来，根据验电羽的分布说明电场线的分布。但如果先将两球离开较远的距离，起电后可见孤立点电荷的电场线分布，然后将两球慢慢靠近，随着距离的减小，两球的验电羽作用增强，表现为：异种电荷相吸--验电羽手牵手，同种电荷相斥--验电羽背靠背。这样由动变静的分解，既满足了学生的好奇心，又激发了主动学习物理的热情。
　　
　　二、将一个实验解剖为多个垫底实验
　　
　　老师做实验时，学生都喜欢看，但外行看热闹，内行看门道。因此，老师要及时引导学生看门道。为了降低门道上的坡度，可在这个实验的前面演示解剖出的几个垫底实验。
　　
　　例如，演示压缩气体做功气体内能增加的实验。可在此实验前增加解剖出的两个实验：
　　
　　（1）用打气筒对足球打气压下活塞几次（次数的多少由实验的效果明显而定），打气后
　　
　　叫学生用手摸打气筒，发现气筒的温度升高了（平时已有不少学生知道）。这时问学生：气筒温度升高的主要原因是什么？初中生几乎是异口同声：摩擦！（一些高中生也这样回答）。老师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验：
　　
　　（2）将打气筒的出气咀敞开，手握把手将气筒的活塞压下几次〔与实验（1）的次数相同〕，再叫学生用手摸气筒，并且与实验（1）比较后分析原因。这样，学生会得出：实验（1）气筒温度升高的主要原因是压缩气体做功。最后再出示压缩气体点火的装置，叫学生先预测实验的结果和现象后再演示。通过前面两个垫底实验，学生对压缩气体点火才会在惊喜之中，知其所以然（燃）。
　　
　　又如，研究弹性碰撞时可先演示解剖出的两个实验：
　　
　　（1）让两个等质量的泥球作对心完全非弹性碰撞。
　　
　　（2）让两个等质量的铁球和钢球作对心碰撞。随后演示两个等质量的钢球作对心碰撞。这样，随着节目越来越精彩，学生也越来越激动兴奋，老师再因势利导，学生则主动地去探讨弹性碰撞，其效果是不言而喻的。
　　
　　三、将一个实验拓宽为多个纠偏实验
　　
　　一套实验装置可以演示一种现象。但学生容易片面地认为：用一套装置只能演示出一种现象，或者某种现象的演示只能用这套装置。为了纠偏，可将一个实验拓宽为多个实验。
　　
　　例如，在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯都会瞬间变亮的结论，可在断电自感演示器上拓宽演示：(责任编辑：www.360gaokao.com)