海南：基础会考，不只是杜绝高考移民(图)(3)
时间:2010-01-20 17:57 来源:互联网 作者:转载 点击:
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作者作为省技术课程教研员由此提出了一些教学建议，比如，“设计合理的教学程序，改变课堂教学的结构关系，摈弃教学中以讲为主或以练代讲的两种极端做法。 要注重学生体验信息的获� ⒓庸ぁ⒐芾怼⒈泶镉虢涣鞯娜
作者作为省技术课程教研员由此提出了一些教学建议，比如，“设计合理的教学程序，改变课堂教学的结构关系，摈弃教学中以讲为主或以练代讲的两种极端做法。 要注重学生体验信息的获取、加工、管理、表达与交流的全过程的设计，针对不同的教学内容指导学生对过程中的不同环节进行有所侧重的反思、比较和评判，提高综合利用信息技术工具分析和解决实际问题的能力。”这些道理虽不陌生，可能新课程的学科培训也多已讲过，但当有了考试结果的事实予以支持时，同样的道理，便具有不同的反思力和说服力。 一叶而知秋。如果我们能够将必须基于不同的过程经验才能解决的不同问题，有所选择地转化成难易不同的试题，必将全面地对技术课程教学发挥良好的评价导向作用。 提供“四选一”选考模块 “超量给题，限量做题”是我省2007年高考为应对课程的选择性和学生潜能特长多样性的一个改革内容。这一改革举措曾较长一段时间徘徊在对不同试题等质公平的担忧和争论上。这个问题的尖锐性在于：不能破除按分数录取是唯一的公平选择，就不能破除整个教育的唯分数论。如果把等质公正绝对化、唯一化，将堵塞多样选择，无法实现高考多元效度和素质教育目标的改革之路，使改变单一化考试和简单化招生不具有可能性。 在论证和审定我省2007年高考改革方案时，项目组就这一问题提出：首当其冲的是要破除单一的公平观，树立全面的公正观。另一方面，则需要加强对影响试题难度的多种因素进行分析研究，采取多种技术控制措施，再加上机会均等带来的选学选考变化趋势的反馈调控，将试题的不等质控制在可以接受和认同的范围内并不是不可能的。 在2006年的基础会考中，我省选择了技术和地理等科目进行了“超量给题、限量做题”的考试探索。信息技术基础会考采取“四选一”的大胆做法，即试卷提供四个选修模块的试题，考生只要也只能做一个模块相等题分的题。考试结果表明：各自选考后的全省考生，四个选修模块不同试题的得分值分别是：12.94、13.30、13.58和15.35。不同选考模块得分最大相差2.41分。虽然在作者的分析中，并没有具体计算和比较出不同模块的选考群体，其模块选考得分差异和其他必考模块得分差异的相关性，但凭经验可以判断，选考模块最大相差的绝对值，没有超出不同群体考同样题目的得分差异之外。 此外，考试分析还带来两个令人兴奋的信息是：其一，命题难度不仅控制在预期的难度值内，而且命题时的预估难度与命题后的考试难度非常接近。具体表现为：占全卷56%（28分）的客观题，预估难度为0.79，实际考试后的难度为0.76。两个难度差仅为0．03。 其余的试题开放性更大，应用性更强，难度要预估准确更困难。对这些题目分析文章没有提供完整的数字，我仅能从已提供的数字中，尽可能地做一些分析，结果是：信息技术基础试题（28、29两题共11分）的预估难度与实际难度差为0．1，即预估难度为0.73，实际难度为0.63。同时还近似地计算出网络技术应用模块的30、31两题（共11分）的预估与实际两个难度差则更小，为0．07，即预估难度为0．7，实际难度为0．77。从上述能做出分析的题目已能从总体上让我们看到全卷设计的准确预计。 其二，尽管基础会考不要求区分度指标。但信息技术基础会考实际所达到的区分度是比较好的。这个结果，为破除低难度必然低效度，为探索低难度考试的区分，提供了值得研究和借鉴的示例。 信息技术基础会考是第一次改革探索，随着观念的解放、经验的积累和研究的深入，我们可以命制出更好地实现多元效度的技术纸笔测试试卷，把基础会考搞得更好。
■海口
市第一中学 夏 (责任编辑：www.360gaokao.com)
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