一体化项目实战成就学生职业能力
在大连东软信息学院信息技术与商务管理系的品牌管理课堂上，笔者看到这样一幕：醒目的主题背板，所有人都身着正装，主持人和嘉宾端坐，投影仪展示着某国际旅游公司的品牌形象设计方案。一名发言人对新推出的品牌
在大连东软信息学院信息技术与商务管理系的品牌管理课堂上，笔者看到这样一幕：醒目的主题背板，所有人都身着正装，主持人和嘉宾端坐，投影仪展示着某国际旅游公司的品牌形象设计方案。一名发言人对新推出的品牌进行宣讲，之后，现场来宾剪彩，掌声四起。询问后方知，这是该系市场营销专业学生品牌管理课程的项目实践。此项目是针对品牌管理课中品牌创立和发展的知识点而专门设计的项目实践展示，所有前期的设计、策划、现场的仿真表演都由学生完成。原本理论性很强的课程变得生动活泼，富有个性和创意。
而这样以学生为主角的课堂在大连东软信息学院并不少见。据悉，这是学院推行TOPCARES-CDIO教育教学改革之后所展现的新气象。这股教改之风已让许多老师和学生经历工作、学习的巨大变化。
一体化项目设计实现东软教育最高关注
6月的东软校园郁郁葱葱，校园小路上并肩谈笑的学生、那些不知名的花朵与欧式古堡建筑群落衬托着这所大学的特殊魅力。明亮的教室里，一个个学子的理想正悄然孕育和绽放着，一场被叫做TOPCARES-CDIO的教改大潮正影响着每一个人的思想和行动。
“CDIO是目前国际前沿的工程教育理念，它基于产品研发到产品运行整个生命周期创设的一种工程教育环境，使学生能够在课程与项目实践不断融合的过程中进行学习。大连东软信息学院则在充分调研当前IT行业的发展对人才的需求下，将CDIO中国化、本校化，提出TOPCARES-CDIO人才培养模式。TOPCARES代表着技术知识与推理、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值等八个方面的能力。”计算机科学与技术系的董玮老师向笔者介绍。
TOPCARES-CDIO强调的是一体化的人才培养，与传统教学模式最大的差异是以项目驱动教学，以项目贯穿学生大学四年的学习。每个专业必须有精心规划的项目，作为教学计划的重要组成部分。从而使学生经历工程实践的全过程，培养学生适应未来工作的工程实践能力。
“传统的项目教学完全是基于某个课程或某个知识点，课程与课程之间，大一到大四所作的项目并没有关联性。而TOPCARES-CDIO项目设计与传统项目设计的最大差别在于‘一体化’。如同盖一座大楼，不同的项目就像基石、支柱、压顶石，这些项目都会组合成一个有机整体，做完所有的项目就意味着整座大楼的完工，意味着可以为学生贴上‘准工程师’的标签。”大连东软信息学院院长温涛打了一个通俗的比喻。
TOPCARES-CDIO的项目有4级，其中，一级项目（基石项目及压顶石项目）是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目；二级项目是指基于多门课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目；三级项目指为增强单门课程能力目标的实现而设的课程项目；四级项目是指基于1门课程的2个以上单元（模块）能力要求的项目。而不同级别的项目紧密联系，层层递进，涵盖学生专业要求的各项能力。
“我们要求所有的项目应当为团队合作项目，在老师的指导下，充分发挥学生自主学习、探究与创新的能力，通过课上与课下、校内与校外相结合等方式，培养学生的设计、创新、协调、沟通和合作能力。每个团队的成员角色可以轮流担任，使每个学生体验不同角色需要承担的责任。我们希望通过这样的方式，不仅仅培养学生的专业技术，还同时磨练学生沟通、合作等软实力。”温涛说。
无疑，如何设计出能够全面培养学生核心能力的一体化项目，并让项目实践能够贯穿所有知识点，这成为TOPCARES-CDIO教学改革中的关键，也是难点。
学生在校实践企业工作全流程
笔者与计算机科学与技术系软件工程（软件服务外包）专业团队的任长宁老师进行了交流，这位曾经在某国有银行从事三年银行系统软件业务的老师谈起教改滔滔不绝，让人感受到教改似乎已深深植入老师们的内心。在他的讲述中，我们终于了解了什么是一体化项目设计，它对于学生真正的价值是什么。(责任编辑：www.360gaokao.com)
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