专家建言规范和改进高考加分政策(2)
熊丙奇说，按原始分投档、适当考虑高考加分与原始分＋高考加分进行排序投档，是完全不同的加分效果。例如，一名学生考分为580分，获得高考加分10分,按现行加分政策，将按590分排序投档和录取；而按原始分投档，则是
熊丙奇说，按原始分投档、适当考虑高考加分与原始分＋高考加分进行排序投档，是完全不同的加分效果。例如，一名学生考分为580分，获得高考加分10分,按现行加分政策，将按590分排序投档和录取；而按原始分投档，则是用580分投档。只有投档进一所学校之后，这所学校再考虑加分进行具体专业的录取；当然，学校也可以自主决定不考虑加分因素。这样，地方加分项目将失去先前的重大意义。在此基础上，再加以清理减少，加大公开透明程度，高考加分就有可能走向规范。
熊丙奇认为，在当前教育环境中，现实可行的规范治理高考加分项目的方法，在技术上没有任何困难。去年在我国内地提前批招生的香港中文大学，就宣布不承认内地的所有高考加分，按照考生原始分投档。这一举措同时有利于落实高校的招生自主权。
他表示，还有更彻底的做法，教育部可规定所有高考加分项目均为投档线加分（用于高校专业排序录取），不再加在原始分上（或者仅保留少数身份型、照顾性加分），这是对高考加分作用的全新定位，既承认高考加分的一定作用，但降低其在投档、录取中的刚性地位。
第四，将高考加分项目纳入学生多元评价体系。熊丙奇说，高考改革蓝图是分类考试，综合评价，多元录取。基于多元评价体系的高校自主招生，将是未来高考改革的必由之路。从长远看，加分项目应该纳入学生多元评价体系，即设定多个评价学生的指标，对每个指标赋予不同的权重，综合评价学生。这样，高校可以从多个角度考察学生，减少了加分对高考成绩的重大影响。
熊丙奇介绍了美国大学的评价制度，包含16个大项指标，涉及SAT考试、中学课程成绩、中学老师推荐、社区服务活动、特长、家庭因素、多元化因素等，供高校录取时参考，并认为这应是规范和清理高考加分政策的终极目标。
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