时评：高考与课程选修模块亟待有机整合(图)(3)
③培养研究型人才的普通高校，考查系列3的5个模块，以理论为主。由于学生在高中选课时已根据自己的个性特长和职业性向进行了模块选择，高校招生录取时，还可以按照专业培养目标进行带有定向性质的选拔。 这样，除为
③培养研究型人才的普通高校，考查系列3的5个模块，以理论为主。由于学生在高中选课时已根据自己的个性特长和职业性向进行了模块选择，高校招生录取时，还可以按照专业培养目标进行带有定向性质的选拔。
这样，除为文科学生设计的选修系列1外，物理课程的所有模块都会按照课程设计的思想在分类高考中得到充分的体现，高考对选修课程的全面落实就会形成一种正常的、良性的导向，教学就可以按照课程标准对模块的高层次要求进行，高考也可以体现模块的高标准选拔目标。
(2)抓紧研究解决模块选考中的两个突出矛盾，即模块选考范围和题目等值问题。要在各地现有高考改革的基础上逐步扩大选考模块的范围，平稳渐变地探索高考考试内容与新课程更多的选修模块的对接，尤其要尽快改变高考不设模块选考题目的情况，以克服由此给教学带来的不利导向。解决题目等值问题对于深化高考改革有着同样重要的意义。研究题目等值的目的是使选考模块考查在技术上获得科学保障，但从现有教育测量理论上说，目前还面临着难以逾越的困难。因此，根据高考命题的需要，尤其要重视研究制定题目等值的操作性标准，以最大限度地保证模块选考的公平性。
(3)解决高考改革与课程改革整合设计的问题。鉴于以往高考改革研究的重点主要集中于命题研究，而对高中课程培养目标统领下的高考整体考核目标、学科能力结构体系以及考试内容选择的标准和原则等重要考试理论问题的研究还亟待开展，所以尤其需要课程专家深度参与，高考改革研究者要和课程专家结合起来，共同研究高考改革的思路。这是深化高考改革的需要，也是高中新课程更有效地实施的需要。
随着高中新课程改革的不断深化和高等教育大众化水平的进一步提高，加快推进分类考试的时机已经成熟。只要合理设定改革的阶段性目标，在高考改革与课程改革整合研究的基础上，所谓高考改革是课程改革“瓶颈”的问题才能有望得到实质性的解决。
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