艺术学“自立门户” 综合性大学何为(图)(2)
并非简单的学科提升 专家们一致认为，艺术学学科设置的此项变化，将极大改变我国艺术教育的整体格局。仲呈祥认为，艺术学科的升级既是机遇，又是挑战。他说：“由于艺术学科建设的薄弱，造成了我们对民族整体的艺术
并非简单的学科提升
专家们一致认为，艺术学学科设置的此项变化，将极大改变我国艺术教育的整体格局。仲呈祥认为，艺术学科的升级既是机遇，又是挑战。他说：“由于艺术学科建设的薄弱，造成了我们对民族整体的艺术潮流、艺术倾向、艺术创作、艺术批评缺乏与时俱进的马克思主义的宏观把握和准确判断。”他认为，当人们的艺术偶像从“鲁郭茅巴老曹”(鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺)转变为“赵小李”(赵本山、小沈阳、李宇春)后，这中间的文化落差显然巨大，我们已经看到了它可能出现的令人忧虑的危害，需要避免呼唤大师与伪经典、假大师之间的悖论，要借此机遇“厘清中华民族自改革开放以来乃至上溯到新中国诞生以来，在艺术发展的历史和艺术思维的历史中所受到的正面和负面的影响，剔除不利于民族前行的负面精神因素，发扬正面的东西，抓住这个机遇，扎扎实实地工作，一步一个脚印地保障艺术学学科建设健康持续地发展”。
中国美术学院院长许江强调，艺术学提升为学科门类，并不是一个简单的学科提升，而是社会对艺术需求的提升、认识的提升，是这个时代对艺术创作和艺术研究所赋予的新的使命。今天的艺术领域发生了飞速的变化，在工业化、全球化、城市化的大背景下，艺术领域不断拓展出新，边界日趋模糊。我们可以借艺术学学科提升的契机，厘清艺术领域的结构系统，建构艺术学的学术框架。许江认为，这一学术框架应包含基础、创作、研究三大部分，其中创作是核心，包括创作语言、创作历史和创作思维三个方面。艺术还是艺术，提升为艺术门类之后，使得艺术与政治、科技、宗教、城市愈发形成时代性的关联，艺术的学科特征应当更为清晰，创新的使命更加紧迫。
中央音乐学院院长王次炤认为，艺术学科发展要强化专业。在艺术学科的建设中，实践性教学内容的建设和发展应该永远处于第一位，课程设置里要有充分的实践内容，师资队伍建设中要有实践才能的专家和大师，才能把这个学科真正地往前推进。
艺术学考核怎样保护创造力？
作为高校的学术研究，任何经验性的或者是实践性的教学内容，只有上升到学术高度，才可能突飞猛进地发展，但是如何理解学术？如何考核？学者们认为，学术研究要永远基于实践的基础进行考核。
许平认为：“学科发展中，‘学科’与‘学术’永远是一对矛盾。对于教育而言，学术是思想与知识的产生，学科是对于专门知识的分类管理；学术是思想的贡献，学科是制度的建设；学术是第一的，学科是第二的；学术是本体性的，学科是工具性的。因此，学科的建设与发展必须以正确认识与科学规划为前提，对于今天的艺术学而言，学科系统的完整与结构的合理性会成为一个突出矛盾。学科建设的本身不能成为教育发展的目的，一旦这个界限被模糊，越是努力于学科建设，其结果可能越令人担忧。”
中国书法家协会副主席、浙江省文联副主席陈振濂指出，学科的根基既要考虑到艺术学科的特点，同时又要符合一般的知识传授、技能传授的规则。目前我们面临考评标准公信力的问题，要思考是不是需要在论文指标之外增加其他具有公信力的指标。画家、音乐家、舞蹈家思考问题时以形象为主，以创造力为出发点，学者则以思维逻辑为出发点。前者指向天才、指向敏感，而后者指向科学的规范。艺术肯定会培养创造力，但并不等于学艺术的人都有创造力，也不等于只有学艺术的人才有创造力。所以，陈振濂曾经把现有的、可能出现的教学模式分成四大类：只学不术、只术不学、先术后学和先学再术，这四个类型各具特点，各担其职。我们需要在今天艺术学科成为门类的情况下守术强学。
中国美院教务处处长翁震宇希望，在新的门类体系下，针对美术学科的特性，顺应当下社会赋予的需求和新使命，有体系、有策略地对其进行多视角的评估。他说，“制定反映其特性定位和学术指向的指标，无疑是目前美术学科最为迫切的优先选项。不仅要厘清艺术学科的文学化，也要确立彰显视觉艺术特色的国际‘通用性’的评估指标。”(责任编辑：www.360gaokao.com)
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